第90章 統計學·工人不可用
在五十年代，除了大型工廠，很少有工廠會專門去設計流水線產品生產。經常是一個師傅帶幾個徒弟，然後在某道工序上從頭走到尾。
工廠稍微大一點，能看見大家都在不停的幹活，機器也沒停。但機器運轉的節奏不一定是快速的。
小工廠，經常是人不停，但機器是輪流使用狀態。
後世的流水線生產方式，你可以說那是壓榨工人的手段，但你不得不承認後世把生產工序做到了極致化。
不光是人工流水線化，就算是機器本身也都做到了配套流水極限化。
下午四點多，在工企電氣化教研室，陽叔子等人在匯報著記錄。
他們都是學機械製造工程的，烘乾機設備對於底層老百姓看來是高大上的，但對於他們來說算是普通設備。
可他們以前學的課程里沒有製造流程，學的只是設備的結構原理和運用。他們能設計一樣東西，也能知道自己要的東西是由哪些零件組成，甚至知道哪些設備能生產他們要的東西。
但是沒人在意那些生產工序，哪些部件能拆分加工，哪些部件會占工位造成瓶頸。
陽叔子等人匯報的很興奮，每道工序的拆分，時間記錄，可能遇到的干擾因素，這讓
他們覺得很有意思。
都不用江成教導，他們自然而然的計算出了一組數字。
如果人數和設備足夠的情況下，江成設計的燃煤烘乾機零部件生產會卡在換熱內膽上。因為這個是需要厚板來製造，很多工序拆分不開，能同時進行的工位數量也有限。
把換熱內膽生產出來，起碼要五天左右。而其他零部件的生產工序，只要焊機夠，人工夠，是能縮短到兩天左右的。
也就是說，如果生產一台烘乾機的零部件，最快要五天，主要時間瓶頸卡在換熱內膽這個部件上。一個工廠只是生產一台設備，其他很多人會休息趴窩。
可要是專門生產這設備的工廠，再組織少量人員，只添加生產換熱內膽製造設備。同樣的五天時間，可以生產出兩套產品，但增加的設備人工卻很少。
「行了，我只是讓你們了解這套流程，這種統計的方式在很多小工廠用不上。」
江成對著陽叔子等人笑著說道，其實有些話他也不敢亂說。
作為穿越過來的人，可能自身在工科方面起不到什麼幫助，主要是依靠金手指，但江成也不是一無是處的。
江成懂統計學，收集，整理，分析，解釋數據，並且基於數據做出推斷和決策。
國內最早有這門專業的是復旦商學院，然後是魔都商學院。
而建國後，也就人民大學成立了社會經濟統計專業，算是國內的第一個統計本科。
但不管是解放前還是解放後，這統計學最初都是用在商業經濟上面。
把統計學運用在流水線上，能把機器設備的運轉發揮到極致。
各階段年齡的工人，男人，女人。什麼樣的家庭出身，家裡有沒有子女負擔。一個小時的工作量極限，社會群體數量。
後世會通過多種方式提升生產效率，優化工序管理。
現在可不是後世，是工人階級時代，是工人階級領導人民當家做主的年代。
江成要是敢把這套方法用到工人身上，就違背了這個時代的生產理念，很容易受到大家的批判。
但現在運用在工廠流水線上，拆分作業並不一定是為了快，節省工序時間。而是讓普通工人能更快上手，工序更精準。
有些老師傅水平高，那是依靠多年操作和經驗培養出來的，掌握的比較全面。
但普通工人，如果一開始只負責一道工序，把手中的一道工序做到極致，其實很多崗位幾個月的時間就能取代老師傅。
「江教授，那這幾天我們就天天在工廠記錄數據嘛。」陽叔子詢問道。
「對，這台設備是試製。等試製成功後，還要記錄運行數據。哪怕我們這台設備主要的目的是自動化實驗教學，但你們的專業是機械製造，所以你們得認真對待。」江成回應道。
申報的科研項目是自動化科研實驗，以後專業班開課後，把普通燃煤烘乾機升級成半自動烘乾機就是實驗課程。
如果只是實驗樣機，實用性是可以忽略很多的。就跟江成在鮑曼學院製造過一套自動灌裝機，那套設備只要展現出設計原理，在速度和效率方面可以忽略不計，因為那不是他應該考慮的。
三人都很認真的點了頭，這對於他們來說也是難得的機會。他們現在只是學生，現在生產製造的可是一套上千塊成本的設備產品，全程讓他們上手，一般人可沒這樣的機會。
在辦公室內，幾人又交談了一會，江成就讓他們離開了。
九月份陽叔子和陳子祥就會成為學院內的助教了，但他們是機械專業的助教，一開始協助講師給低年級學生改作業，熟悉教學流程。
另外學院會安排他們以內部學習的名義旁聽進修班的課程，說直白點就是要一邊學習一邊還要完成助教的任務。
好處之前也說了，住單人教職工樓房，享受學院職工福利。
江成讓他們完成這次烘乾機試製後，就提前自學自動化原理基礎部分。那時候他編寫
的本科專業講義也完成了，可以印刷給他們提前學習。
如果學的好，江成就申請他們直接調到新專業的教學組擔任助教工作。
等三人離開後，江成依然在辦公室忙著。他現在是有編寫講義材料的任務不假，但他也擔任著工業企業電氣化專業的教研室主任，學院可以給他減少教學任務，但不能完全一節課都不給學生上。
明天上午就是江成第一次給這個班上課的時候，這個專業的內容不難。但教學是要根據學生的進度來備課的，不是難不難的問題。而是要看學生學到哪裡了，該怎麼講課能讓學生更好的理解課程內容。
「一節課就這點內容，是不是太容易了。學生應該不至於這樣笨吧，但一下弄太多，整個學期的專業內容才這樣點，進度是不是太快。明天應該能觸發特殊簽到環境吧，那到底講多少內容合適。」
看著工企電氣化的教材，江成有點頭疼。主要是課程內容對於現在的他來說太簡單了，就跟小學老師教小孩加減法一樣，一看就會。
想到小學老師一個加減法也反覆講，初中數學老師一節課可能也就是講解一個公式的運用，真是為難他們了。
這樣簡單的東西，要不要反覆講解，從多方面來講解。
他娘的，難道錢佬會說他的學生笨了。江成還沒開始教學，就覺得自己學生本，這樣簡單的內容，自己私下看幾遍不就會了，還用的著老師來教。
「先正常備課，到時候多跟學生互動一下，看看他們掌握的情況再說。就看明天的簽到效果了，要是來點驚天地泣鬼神的教學技能，那就不管教學進度了，往死里整。」
想到這，江成開始繼續備課劃重點。
之前不管是學術演講，還是試教，都獲得了不少特殊光環技能。江成覺得演講跟試教效果好，跟技能光環和聽課的人員也有關係。
現在這次只是單純的專科學生，感覺就算有什麼光環也會打折。