第321章 【意義重構】
不管是什麼流派，什麼技法。
把問題暴露出來，並且讓來訪者認識到自己的問題，這都是第一步。
【存在主義流派】中，會在這個前提上要求更多——在暴露出來問題之後，還要來訪者注重「當下的感受」，以及「當下感受背後的原因」。
此為第一階段——【現象學探索】！
小趙老師已經完全被南祝仁說服，在這一階段推進得很快。
「如果不是南老師你點出來，我可能真的不會覺得這是個問題，我也不會意識到我在對【防禦】進行【防禦】。」
小趙老師沉吟了一會：「按照我們剛剛所說的，我的幾處【防禦】，都是因為產生了【挫敗】的情緒，而我的這種【挫敗】……都是針對工作的。」
「為什麼在工作中感到【挫敗】？」南祝仁追問。
「……因為一方面我覺得，履行自己的本職工作困難重重，學生、上級領導都在給我的工作設阻礙。」
小趙老師指的是「男學生告白」和「校領導安排雜活占據時間」這兩個事件。
「另一方面，我覺得給快高考的學生做諮詢反而會干擾他們的學習成績……這樣的諮詢是沒有必要的，而我這個心理老師，也好像變成了一個吃空餉的編制……」
南祝仁微微點頭。
可以開始推入第二階段了。
存在主義中有很多技法，而根據來訪者的情況不同，可以選擇的技法也可以不同；諮詢師可以在一個存在主義的大框架內選擇不同的技法，組成一個完整干預的不同階段。
針對小趙老師的情況，這一階段，南祝仁選擇進行【意義重構】。
南祝仁想了想道：「你剛剛好多次提到，你覺得『現在給學生做諮詢』是沒有意義的；哪怕做了諮詢，你也覺得現在給學生做的諮詢的質量比不上以前。」
「……對。」
南祝仁皺起眉頭，做出了一種帶著疑惑的、似笑非笑的表情。
他道：「注重『諮詢質量』，這是『諮詢師』考慮的問題啊。」
「可是，小趙老師你現在是『心理老師』，而不是『諮詢師』了啊。」
小趙老師眨了眨眼睛，腦子有點短路。
然後，不由自主地張開了嘴。
……
不同的職業，對「意義」的界定不一樣。
醫生覺得救命治人有意義、消防員把救火防災做意義、軍人以保家衛國為意義。
那，老師呢？
不管是什麼，顯然眼前的小趙老師在意義的界定上有些鑽了牛角尖。
「『諮詢質量不好』，『沒有在諮詢中給來訪者以足夠的幫助』，這些會讓心理諮詢師感到挫敗——是理所應當的。」
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南祝仁道：「但，小趙老師你現在已經是『心理老師』了呀，與『心理諮詢師』相比較……你算是轉行了呀！」
「你現在的第一身份，甚至是『老師』，隨後才是『心理老師』。」
「而你的本職工作——是『心理健康教育』，而不是『心理諮詢』！」
小趙老師的嘴巴張得更大了。
南祝仁的話擊打在了她一直以來的一個認知盲點上。
他的話外之意是——你都轉行了，卻還在拿以前的職業標準來要求現在的自己。
而看著小趙老師的反應，南祝仁在心裡輕笑一聲——眼下這種不同職業之間的【意義重構】還算是簡單的了。哪怕是同一職業中，不同的崗位、不同的時期，他也能夠構建出不同的「意義」！
「小趙老師，你之前說過你本科學的是專業【應用心理學】，走諮詢方向的對吧？」
小趙老師點了點頭。
南祝仁道：「所以你一直是以心理諮詢師的方向去培養自己的，也一直以心理諮詢師的標準去要求自己。這可能導致你現在作為心理老師，心態一下子沒有轉變過來——」
「你依舊把『心理諮詢』看作是發揮職業能力的『重要方法』，甚至是『唯一方法』。」
「但……事實不是這樣的。」南祝仁輕輕搖頭，「你拿『做不好諮詢』來自責，來攻擊自己，就好像骨科醫生懊惱於沒有給病人的心臟搭好橋，警察對自己沒能夠撲滅商場的大火耿耿於懷一樣。」
「當然，我不是說這樣不好——這恰恰說明你你有高於常人的責任感和職業道德。」
南祝仁攤了攤手：「但……這有點【過度自責】了，你知道我這是什麼意思。」
小趙老師沉默了一會，緩緩道：「南老師……你這是在替我開脫嗎？」
你別說，這還真的有點「開脫」的味道。
但這不是南祝仁要做的全部。
把原本的【自責】拿掉之後，還得要在空白的地方，填補進【成就感】占住位置才行，不然不知道什麼時候，那地方又會重新被【自責】占據。
面對小趙老師的問題，南祝仁緩緩搖頭：「不……你不需要所謂的『開脫』。『開脫』是對犯了錯的人用的詞語，而你恰恰相反，你做得一直很好。」
小趙老師欲言又止，似乎有點想要反駁。
但冥冥之中，她又有點期待南祝仁會說出什麼誇讚之詞。
「你說過你在上課的時候，讓學生自習也好、睡覺也好，只要不打擾其他的學生，幹什麼都可以，對吧？」
小趙老師眨了眨眼睛。
表情似乎在說——啊，要說的就這？
「或許你會有『這不算真正的心理工作，我學了四年心理諮詢技術，不是為了讓學生在上課的時候睡覺的』這樣的想法。」南祝仁卻搶先一步道。
小趙老師噎了噎，被預判了。
「但，我們透過『讓學生在上課的時候睡覺』這種表層的做法去看深層的含義，它是不是一種你『主動選擇的』，目的是『緩解學生學習壓力』的心理干預措施呢？」
南祝仁聳了聳肩：「畢竟如果都從表層來看，心理諮詢也不過是『和學生找個地方說說話』而已。」
「而心理諮詢，花費數周、數月的時間，一次也不過干預一個學生。而你一次課的時間，讓一個班的學生都能夠以自己的選擇獲得休息、緩解壓力，這對於你來說，不比做10次、20次諮詢，還要好嗎？」
南祝仁的眼神中透露著認真：「這才是一名『心理老師』的【意義】。」
(本章完)