第322章 自由 選擇 和責任
此刻。
不用【微表情分析】，也能夠從小趙老師此刻的表情觀察到，她已然受到了衝擊。
隨後她便陷入深深的沉默，去消化這一次衝擊。
南祝仁觀察著小趙老師的反應，確定她在沉默的時候一直在思考，並且是前進式的思考。
他不指望小趙老師能夠一口氣就想通，覺得「讓學生們上課睡覺確實是一個有效的干預方式」。
但，只要讓她的思維開始往這個方向去偏轉，不再把「心理諮詢的質量」看作是衡量工作是否有意義的唯一標準。
那就是這次督導諮詢最大的成功了。
與此同時，南祝仁也開始回憶、評估這次督導諮詢的進程。
以南祝仁此刻和小趙老師的進度，諮詢的內容量，已經是相當於在一般面對來訪者時候的第二次、第三次、乃至於第四次諮詢才會有的了。
而眼下他們才是第一次諮詢而已。
發展得可謂是相當的快。
也是就專業人士接受度高，南祝仁才會以這種近乎是「知識傾瀉」的方式去做諮詢。
但不管是再怎麼快，眼下的時間也已經過得差不多了。
南祝仁看了一眼牆上的掛鍾，不知不覺分針已經走了快一圈了。
他再看向眼前的小趙老師，眼前的年輕教師已經做出深思之後「我逐漸理解一切」的表情；雖然還有些遲疑，但眼神比起一開始已經多了幾分堅定。
南祝仁輕聲道：「我們這次的時間差不多了，但是……關於你的問題，還有一個小的問題沒有被探索。」
「我不知道我們下一次的……『對話』會在什麼時候發生，所以我不能像是面對尋常來訪者一樣把它順延到後面，最起碼要在我們這次的對話結束之前拿出一個解決的方案來。」
之前就說過，他們此刻不是真正的諮詢師和來訪者。
雖然可以牽強附會地說是【朋輩督導】甚至是【督導】，但——還是有干擾因素在。
事實上，南祝仁本身也不想再以這種姿態開啟一次類諮詢的談話。等之後在工作中和小趙老師的相處越來越多之後，便是連【督導】的質量都要被他們的工作關係影響了。
好在，眼前的小趙老師自己就是個專業從業者，對南祝仁的做法完全理解，也完全能夠承受住眼下南祝仁的做法。
南祝仁道：「之前我向你推薦【存在主義流派】的時候，其實是想要推薦你自己去學。【存在主義流派】脫胎於哲學，本身就是一種適合用來自省的方法。」
「現在針對你的最後一個問題，我會告訴你一種【存在主義流派】技法的原理，然後你自己嘗試著去干預自己。」
「如果你在中間有什麼困惑的話，倒是隨時可以來找我聊聊——是真的聊聊，而不是現在我們的這種……情況。」南祝仁說著，伸手示意了一下周邊的環境。
小趙老師理解地點頭。
……
這幾句話的功夫，他們其實也都已經從諮詢狀態退了出來。
交談的過程變得更加輕鬆，更加自如。
真的像是聊天一樣了。
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「南老師你要教我的是什麼技法呢？」小趙老師好奇道。
是原本打算運用在諮詢第三階段的——【自由與責任分析】。
「在你剛剛講述問題的過程中，除了『感覺自己工作無意義』，還因為『上級領導安排雜活而無法去做本職工作』而有負面情緒，對吧？」
南祝仁先對之前的東西再進行了一次總結。
小趙老師點頭。
「關於『無法去做本職工作』這一點，首先，我們可以用之前的【意義重構】再來一次，重新界定到底哪些是你的『本職工作』，這能夠緩解很大一部分的你的焦慮。」南祝仁道，「你可以把這看成是一個作業，相信你現在肯定也有了新的思考。」
小趙老師全神貫注地繼續點頭。
「而用【自由與責任分析】再去看你剛剛的這段話的話，能夠發現，你在這段陳述的時候——」
南祝仁伸出一根手指：「是完全『被動』的，你下意識地忽視了自己的『自由』。」
「你是『被』領導安排了雜活，因此失去了去做本職工作的『自由』。」
聽到南祝仁這麼說，小趙老師抿了抿嘴唇。
「但——」
「【存在主義流派】的基本思想認為，任何情況下的人都有最低限度的自由，人任何時候都有去選擇的權力，同時因此必須接受選擇之後的後果。」
「哪怕『不選擇』，其實也是一種『選擇』。」南祝仁意味深長道。
這句話帶有一點指責的味道，似乎在對小趙老師說「你吃的苦都是自找的」。
但深層次的含義，卻是告訴對方——你其實還有反抗的力量，只不過你自己忽視了而已。
以此喚醒小趙老師潛藏的心理能量。
……
果然，在遲疑了幾個呼吸的時候。
小趙老師緩緩開口：
「如果是別的朋友、家裡人跟我這麼說，我一定會反駁他們……『你懂什麼，編制老師就是這樣的，我沒有拒絕領導的權力』……」
「但面對南老師你……」小趙老師長嘆一口氣，「確實，我只是沒有下定決心去拒絕，並且去接受拒絕之後的結果罷了。」
南祝仁點頭：「這是第一點，你有『選擇的自由』。」
他伸出第二根手指：「第二點，當你真的面臨無法選擇的情況，或者其他選擇的後果你無法承擔的情況的時候——雖然你沒有了『選擇的自由』，但你有『改變自己態度的自由』。」
小趙老師眨了眨眼睛。
「這個……」她的聲音愣愣的，「有點像是有些老師要求討厭數學的學生去喜歡上數學，是這個意思嗎……」
南祝仁擺擺手：「那個是看似讓你選、但其實只給了你一個必選選項的偷換概念而已，某種意義上甚至算一種毒雞湯——除非那個老師能夠切實地拿出能夠讓學生去喜歡數學的方法，不然只是這麼空喊或者提出『你可以去喜歡數學』的要求，那就是流氓說法。」
(本章完)