第304章 林小北的急信

  硯秋農機辦公室。

  念念拉開椅子坐下，用裁紙刀劃開黃皮信封。信封里掉出兩張信紙，還有一張皺巴巴的借閱登記表。

  信是林小北寫的，字跡比平時潦草，透著焦躁。

  「念念，書到了。四千冊，分發到了鶴山縣下屬的三個鄉鎮，每個村的圖書室都建起來了。架子是新打的，書是按你列的書單買的。這本該是件好事。

  但是，出問題了。

  我前天去程家灣村和李家屯複查，發現圖書室完全亂了套。書被孩子們拿去摺紙飛機，墊桌角。村幹部把鑰匙掛在腰上，誰要進就開門，進去了沒人管。我問幾個大點的孩子書里寫了什麼，他們說不認識字，只看圖。

  有個孩子把一本《新華字典》撕了，因為紙厚，適合生火。

  念念，我錯了。我以為把書送進去，把知識搬到他們面前，教育就完成了。但我忘了，沒有人教，書就是一堆廢紙。『有書』不等於『有教育』。我現在停了圖書室的借閱，重新鎖了門。下一步該怎麼辦？我沒有頭緒。急盼回信。」

  念念看著最後那四個字，視線停留了幾秒。

  她拿起那張借閱登記表。上面只有寥寥幾個名字，日期也是亂的，有的用鉛筆畫了個圈代替簽名。

  「有書不等於有教育。」她輕聲重複了一遍這句話。

  這是資源錯配。

  就像工廠里運來了一批最先進的CNC工具機，但沒有操作手冊，沒有會寫代碼的技術員，工具機就只是一堆鐵疙瘩。現在的鄉村圖書室，就是一堆無人運轉的機器。

  念念閉上眼睛，腦海中快速建立邏輯模型。

  變量一：圖書（硬體資源，已具備）。

  變量二：適齡兒童（目標受眾，缺乏基礎識字能力）。

  變量三：指導者（缺失）。

  

  要讓系統運轉，必須補齊變量三。但鄉村最缺的就是老師。

  她睜開眼，從抽屜里拿出一疊空白A4紙，拿起筆開始寫。

  「小北：

  信已閱。問題不在書，在系統缺失。

  你犯了唯資源論的錯，這很正常。現在立刻停止無序借閱。我們要把『捐贈物資』轉變為『建立教學產線』。

  沒有老師，我們自己造。

  去三個鄉鎮，重新篩選『領學人』。

  不要找村幹部，他們雜事多；不要找所謂的村里高學歷者（如果他們不願意干實事）。

  按照以下三個標準去挑人：

  第一，能堅持。每天能抽出兩個小時坐在圖書室。

  第二，會記帳。哪怕只會畫正字，能把每天誰來了、看了什麼記錄清楚。

  第三，願意每周向你反饋一次情況。

  一周內，給我一份領學人名單。把這批人找到，後續的教學內容，我來解決。」

  寫完，她把信紙對摺，裝進新信封，封好口。

  起身走到車間找張維國。「張師傅，下午的排產會你主導，我出去一趟。」

  「去哪？」張維國抬起頭，手裡拿著遊標卡尺。

  「去郵局，寄加急。」念念說。

  五天後。

  鶴山縣，李家屯。

  林小北穿著中山裝，鞋上沾著泥，手裡拿著個硬皮本。他剛從第三個村子出來。這五天，他跑了十二個村，按念念給的標準找人。

  一開始，他覺得念念的標準有問題。不找老師，找會記帳的？這算什麼領學人？

  但他到了村里才發現，念念是對的。

  他去求村裡的老秀才，老秀才嫌孩子吵，不願意管。他去找回鄉的高中生，高中生準備復讀，沒空。

  最後，他在李家屯遇到了王春花。

  王春花是個三十多歲的農村婦女，小學只讀到二年級，字認不全。但她管著村裡的水費帳，用算盤打得劈啪作響。

  「林幹事，我認字不多，教不了娃們大道理。」王春花在圍裙上擦著手，「但你要是讓我看著他們不撕書，每天把誰拿了啥書記明白，我能幹。我不收錢，我就想讓我家那倆小子下地幹活前，能多認幾個字。」

  林小北在硬皮本上鄭重寫下王春花的名字。

  一周後，領學人名單寄到了念念手裡。